共建构 趣无边

高洁

建构游戏是我们班的“香饽饽”，每次游戏时间都会有很多小朋友争着要参加建构活动。我想，这可能是和建构游戏的特点有关：建构活动能最大程度的让孩子自由创造，没有太多玩法的限制，也没有过多环境的影响。小朋友能在这样一个轻松、自由的环境中发挥自己的无情想象。

小班幼儿的刚入园，生活经验不足，各方面能力还在发展中。但即便如此，随意的摆弄，无意识的拼搭，独自游戏，都能激发小朋友们的兴趣。他们在建构的过程中不会事先构思要建构的内容，而是在建构的过程中产生主题，或者是在建构完成后，别人问起，才开始注意并试图给予作品名称。、

基于小班幼儿游戏主题不稳定的这一特点，我对班里的一名幼儿进行了游戏过程中的随机指导。

游戏前景：上一次游戏中，翁绍杰小朋友拿着一块正方形的磁铁积木，他说：“这是飞机。”说着，便把手里的积木拿起来，当作是飞机，上下滑动。一边的王星辰小朋友说：“你这个不是飞机，飞机是长长的。”游戏后，在交流的环节中，翁绍杰小朋友和我介绍了他的“飞机”，但是，引发了小朋友们的阵阵讨论：“飞机不是这样的。”、“这个不是飞机。”、“我在电视里见过这样的飞机。”

（小朋友们由于经验的缺乏，用并不像飞机的积木代替飞机。在讨论中可以看出，大家对“飞机”十分感兴趣。）那么“飞机”到底的怎么样的呢？我出示了一些真实的飞机图片，和小朋友们一起讨论了飞机外形。

今天，翁绍杰小朋友又选择了磁铁积木，他把两块三角形积木合起来，并说：“这是飞机。”（这里可以看出翁绍杰小朋友对飞机依旧比较感兴趣）随后，他便把两个三角形积木放置成如图的形状，又说：“变成蝴蝶结了。”（这时翁绍杰的游戏主题开始发散，不再依据飞机的主题而建构，把三角形的积木摆好后，根据现在摆出的形状，来命名游戏的主题。这时，我根据翁绍杰的这一行为表现，采用谈话聊天的方法，直接介入引导）我说：“这是你的飞机吗？”翁绍杰说：“这个飞机变成了蝴蝶结。”我又说：“还可以变成什么样子的飞机呀？”于是，他便开始摆弄他三角形的积木，过了一会，摆成了如图的样子。他说：“变成了一个大飞机。”随后，他尝试着把这个较大的“飞机”竖起来，但是没有成功，随后，他又把飞机的机翼转来转去的拼了一会，依旧没有成功，于是，他就把飞机恢复成如图的样子继续“飞行”。（这里翁绍杰小朋友的游戏主题回到了“飞机”，游戏中他尝试将飞机站起来，没有成功后，继续摆弄了一会，并未寻求帮助。这时，我打算采用平行游戏的方法介入。）我也拿起了几个三角形的积木，把他们拼成了如图的形状。翁绍杰便看着我的“飞机”说：“我也会拼这个，我也会。”于是，他便开始反复摆弄手里的积木，随后，他拼出了如图的形状。翁绍杰激动的说：“我的也可以站起来了！”（在采用了平行游戏的介入后，翁绍杰的注意力一下就被我所建构的作品吸引，并且产生了自己也想建构的想法，根据我的作品，通过他自己的研究摆弄，也成功让作品站起来，而且和我的作品不一样，这样的成功让翁绍杰获得了喜悦。可见上一个环节中的介入方法比较成功。）

反思和启发：我认为，在有些建构游戏中，及时的指导比游戏后或者游戏前的指导更有效。首先可以根据不同幼儿的不同兴趣点，因人而异的采取指导策略。其次，每个幼儿的建构水平参差不齐，根据幼儿实时的建构行为，分析该幼儿可以到达的最近发展区，再给予具体的指导。比如游戏中翁绍杰小朋友在游戏主题比较稳定的情况下，根据以往他的建构水平，我提出了新的挑战：让飞机站起来。这一挑战对他来说难易程度适中，通过自己的研究、试误可以达到相关的技能水平。教师参与式的即时指导，能更有效的促进幼儿建构水平的提高，当幼儿在建构中出现问题，教师指导后，幼儿能主动的即时调整，这时候，幼儿又获得了一次实践的经验，在操作中巩固新的建构技能，往往更易于记忆。